Abilità fino-motorie e rendimento scolastico nei bambini: revisione sistematica e meta-analisi

Quando si parla di abilità fino-motorie si pensa subito alle dita, alla matita, al ritaglio o al pregrafismo. Questo studio suggerisce di allargare molto lo sguardo. La mano e la manualità funziona bene quando è inserita dentro un sistema più grande: deve esserci una postura sufficientemente stabile, uno sguardo capace di orientarsi, una percezione dello spazio, una regolazione della forza, una buona coordinazione tra ciò che il bambino vede e ciò che decide di fare. È proprio questa integrazione tra percezione visiva e azione motoria a mostrare, nella meta-analisi, la relazione più forte con le abilità matematiche. Un bambino che versa acqua in un bicchiere, incastra pezzi, costruisce, sistema oggetti secondo una posizione, usa utensili semplici o trasporta materiali deve continuamente vedere, prevedere, orientare il gesto, correggerlo, dosare la forza, mantenere uno scopo e verificare il risultato. Questo rende molto interessante il dato della ricerca per la scuola dell’infanzia. La coordinazione oculo-manuale non deve essere identificata con il solo esercizio grafico. Il foglio e la matita utilizzano una competenza che si è costruita molto prima e in contesti molto più ampi. La relazione con la matematica è particolarmente significativa. Mostra che le abilità fino-motorie, e soprattutto l’integrazione visuo-motoria, sono associate alle capacità matematiche nei bambini in età prescolare. Una possibile lettura è che entrambe richiedano componenti comuni di organizzazione spaziale, sequenziale, percettiva e attentiva. Per questo, preparare un bambino alla scuola primaria non significa necessariamente anticipare compiti scolastici formali. Significa anche offrirgli una giornata ricca di azioni reali nelle quali corpo, sguardo e mano debbano coordinarsi con precisione crescente. La vita quotidiana scolastica e familiare può offrire una varietà di esperienze molto più ampia di un esercizio ripetitivo isolato.