Attività dei riflessi primitivi e profilo sensoriale nei bambini prescolari sani

Questo studio parte da un gruppo di bambini senza diagnosi e senza difficoltà, eppure quasi tutti avevano riflessi primitivi ancora attivi e non pienamente integrati. Una risposta riflessa può essere presente anche in un bambino che gioca, impara, parla, si relaziona e conduce una vita ordinaria. La domanda è: come entra nell’organizzazione del corpo un riflesso attivo? Un bambino cerca continuamente movimento. Un altro lo evita, si irrigidisce se perde equilibrio e si muove con prudenza. Sono due modi diversi di gestire l’esperienza vestibolare. Lo stesso vale per i gesti quotidiani. Un bambino ha bisogno di guardare le mani mentre infila la giacca, o per maneggiare le posate e guarda i piedi ad ogni passo. Visto da fuori potrebbe essere etichettato come goffo o ipercontrollante, i suoi sistemi, invece, possono essere impegnati a mantenere assetto ed equilibrio, orientarsi nello spazio e coordinare informazioni provenienti da più sensi, ma noi non lo sappiamo e spesso nemmeno lui. Lo studio mostra che, in presenza di riflessi attivi, la pianificazione motoria può diventare più complessa e il corpo, per restare organizzato, può chiamare in causa sistemi che dovrebbero essere occupati in altre faccende. Il peso di riflessi ancora attivi dipende molto dalle variabili ambientali, dalle stragegie compensative costruite nel tempo, dalla salute, dalle relazioni familiari. Per questo due bambini con un profilo riflesso simile possono funzionare in modo molto diverso. Questo dispiegamento di risorse spesso non è visibile a genitori e insegnanti. Il bambino riesce comunque, però si stanca, perde il filo, evita alcune attività, ha bisogno di prevedere tutto, si agita nei luoghi rumorosi o cerca appoggi continui. La difficoltà può dipendere dal costo necessario per mantenere disponibile un’abilità che dovrebbe già possedere e che, invece, il corpo deve ancora sostenere passo per passo. Questo studio non registra tono muscolare, oscillazione posturale, respiro, tempi di recupero o quantità di attenzione impiegata. Mette però in relazione l’attività riflessa con il modo in cui il bambino organizza le esperienze sensoriali e motorie. Per un genitore il valore sta proprio nel mostrare le dinamiche tra riflessi, intesi come forze applicate, e strategie di compensazione. Inciampare spesso, cercare movimento, evitare alcune posizioni, stringere troppo la matita o disorganizzarsi quando arrivano più richieste insieme possono essere segnali del lavoro che il corpo sta facendo per costruire stabilità.