Integrazione visuo-motoria e rendimento scolastico: il ruolo dell’età e della disabilità

Questa meta-analisi mette insieme quasi cento studi e mostra che l’integrazione visuomotoria è collegata sia alla matematica sia alla lettura, con un rapporto più forte per la matematica. I bambini che ottengono risultati migliori nei compiti in cui devono mettere in relazione la vista e il movimento conseguente, tendono ad avere risultati migliori anche nei compiti scolastici. In matematica questo rapporto emerge, per esempio, quando il bambino deve organizzare numeri e segni nello spazio, mantenere correttamente le colonne, copiare un’operazione, seguire una sequenza, distinguere posizioni e rapporti tra forme. Nella lettura entra in gioco quando deve orientarsi tra lettere e parole, seguire una riga, mantenere il punto sul testo, riconoscere rapidamente una forma e rispondere in modo coerente a ciò che vede. Gli autori hanno anche confrontato i risultati dei bambini a sviluppo tipico con quelli di gruppi che comprendevano, tra gli altri, bambini con autismo, disabilità intellettiva, difficoltà di apprendimento e disturbi della coordinazione. In matematica il rapporto tra integrazione visuomotoria e rendimento scolastico risulta più vincolato nei gruppi con alcune disabilità. In questi gruppi, i bambini che ottengono risultati migliori nei compiti visuomotori tendono anche ad avere risultati matematici migliori con una corrispondenza più evidente. In questi bambini, la capacità di mettere in relazione ciò che vedono e il movimento necessario per organizzare numeri, segni e spazio sul foglio fosse ancora più strettamente collegata al risultato matematico. Un esempio aiuta a capire. Un bambino può sapere come si esegue un’addizione, ma sul foglio perdere l’allineamento tra unità e decine, copiare male un numero, saltare una posizione o spostarsi nella colonna sbagliata. Il risultato è errato, ma la difficoltà non sta necessariamente nel concetto matematico: può stare anche nel modo in cui riesce a organizzare visione, spazio e movimento durante il compito. Lo stesso vale quando deve riprodurre una figura, copiare una sequenza, seguire un percorso visivo o mantenere l’ordine di elementi disposti nello spazio. Questo è il punto educativo più utile della ricerca: di fronte a una difficoltà scolastica, e in particolare quando è presente una disabilità, osservare soltanto la risposta giusta o sbagliata ci dice poco. Per capire come aiutarlo e necessario guardare anche come il bambino costruisce quella risposta.